概念分为“性质、范畴、个体、种类”共四大基本类型。 集合论中某集合的任何元素都可以而且只能属于这四类概念及其他的集合（不包括这个某集合本身）。 一個單一的概念可以用任何數目的語言來表達；術語則是概念的表達形式。 狗 的概念可以表達為德語的 Hund，法語的 chien 和西班牙語的 perro。
例如，古代人对于自然界的风雨雷电的概念，带有迷信的成分，就没有正确反映风雨雷电的特有属性，只有今天我们认识了风雨雷电的客观规律，才形成了正确反映这些现象的特有属性的概念。 概念所反映的事物的特有属性与客观存在的事物的特有属性是有分别的，也就是说，概念的内涵与事物的特有属性是有分别的。 根據中國一項調查顯示，近80％中國年輕人都是月光族，不但把每月所剩餘的錢都花光，不進行儲蓄， 並在使用信貸產品， 美心態資金主要用於基本生活、提升生活品質及休閒娛樂方面。 這個現象大多見於年青人這個持份者， 因為年輕人相對較為揮霍， 並沒有太多理財的習慣， 問題亦不只是香港的年青人，亦見於中國及全球的年青人。 第三可以善用其他舒壓的方法， 不少年青人因為學業或工作壓力大只能透過購物放鬆心情， 導致家中有無數重複購買的東西。 其實生活有很多廉價的紓壓方法， 例如做運動、看電影及借書本閱讀亦有助舒展身心， 最重要擺脫月光族是遵守紀律， 相信大家一定會做得到的。
概念: 概念的解释
显然在此例中我们对“亚健康”这一概念的认知度低于对“健康”的认知度，因此该定义不符要求。 在认识论中概念被看作是对与人类无关的事实存在的特性的反应。 概念的变化和扩大反映了人类对世界的认知和认识的扩展。 在中国对概念的描述是：概念是前卫的、新颖的、潮流的，有未来的趋势，有背景有画面。 概念不是实在的，而是想象的，用概念进行思想，用概念展示其真实性。 概念 意识的式样是无穷无尽的，如果区分的图像越彻底，就越有利于我们进入一个精细无限的领域，否则总是把一个事物归结为另一个事物。
- 在多维构念中，构念和概念的区别更为清晰，高阶抽象叫做构念，而低阶抽象称为概念。
- 又例如，三条直线所构成的封闭平面图形这个属性与三内角之和等于180度的平面图形这个属性，都是三角形的特有属性。
- 有时候，我们也会借用其他学科或语言中的概念来解释我们所感兴趣的现象。
- 概念也稱觀念，是抽象的、普遍的想法，是充當指明實體、事件或關係的範疇或類[需要消歧義]的實體。
- ”我于是很早就学会了“知道一个东西的名字”和“真正懂得一个东西”的区别。
- 王毅表示，乌克兰危机不是我们愿意看到的，我们同各方一样，对冲突扩大化、长期化感到担忧。
- 如果您不希望信息发生变化，那么您应该期望两次得到相同的响应。
哈伦等人还提出了十四项基于科学教育的大概念，基于科学的学科教育视角论述了大概念的功能，即可以用于诠释和预估大范围内事物与本质。 图表 2.2所示的例子可以帮助读者了解这些不同类型变量的差异。 如果我们认为智力影响（或解释）学生学业成绩，那么以衡量智力的IQ值作为自变量，而以衡量学业成绩的绩点作为因变量。 如果我们认为智力对学习成绩的影响也取决于学生对学习的投入（也就是说，两个同样聪明的学生，更努力的学生比不努力的学生易于取得更好的成绩），那么努力则是一个调节变量。 顺便需要提一下，我们也可以将努力看成是自变量而将智力看作调节变量。 如果学习成绩被看作是带来高收入的一个中间过程，那么收入是自变量学习成绩的因变量，而学习成绩在智力和收入的整个关系过程中是中介变量。
概念: 大概念：概念溯源和演变
他认为学生应该在老师的帮助下，理解并且建立起学科的基本概念结构，掌握事物之间的联系，以结构的知识理解学科本质，从而有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移、解决课堂内外的实际问题。 迁移本质上讲即学习一般观念，用基本和一般的观念不断扩大和加深知识，观念越基本，对新问题的应用性也就越广泛。 格兰特和格雷迪认为，大概念是一个问题或概括，用来帮助教师思考和决定教什么。 埃里克森等人认为大概念是学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念，可以应用到学科内部和学科之间的不同情境，甚至现实生活的新情境当中去。 布鲁姆指出，“在每个学科领域都有一些基本概念，他们对学者们所研究的内容进行归纳和总结……这些概念为曾经研究的内容赋予了许多意义，同时它们也为许多新问题的处理提供了基本思路。
如电视暴力就可通过武器的展示次数、武力使用次数等等方式进行测量。 有关大概念的研究萌芽于怀特海有关学科概念的阐释。 ”诚如是，“非惰性观念”可以看作对大概念的一种表达。 因此，那种全面统一的概念分类及其体系的实现还是有待人们去完成的工作。 是指根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。 包含的事物可同时具备两个要求的属性，也可只涉及其中之。
概念: 「概念」の意味を詳しく
反映事物非本质的特有属性的概念叫做一般概念，或称初级概念、初步概念；反映事物本质属性的概念叫做科学概念，或称高级概念、深刻概念。 概念 例如，人的特有属性就有以两足直立行走为主要运动方式、能思维、会说话、能制造或使用生产工具进行劳动等等。 例如，“人”这一事物就有以下一些属性：有重量、有生命、能自由移动身体、以两足直立行走为主要运动方式、能思维、会说话、能制造或使用工具进行劳动…等等。 由于感觉、知觉与印象所反映的形象是个别事物的形象，所以，感觉、知觉与印象具有个别性；由于概念所反映的特有属性是一类事物普遍具有的属性，所以，概念具有普遍性。 例如，人类的特有属性，就是能制造和利用生产工具、能思维、有语言…这些属性。
例如，“人”这个概念的外延，就是具有能制造和使用生产工具、有语言、有思维这些特有属性的事物，如，曹操、李白等具体的人。 这是因为人们对事物的认识有着一个由浅入深、由表及里、由现象到本质的发展过程。 在人们认识某类事物的本质属性之前，就可以凭借已经把握的该类事物的其它特有属性，形成关于该类事物的概念。 内容有效性（content 概念 validity）指的是一次测量，在多大程度上涵盖了概念中包含的意义范围或维度。
概念: 「概念」と「定義」の違いとは?
作为抽象的实体，构念不可以被直接测量，因此，我们需要通过变量进行测量。 例如，一个人的智力经常以他或她的IQ值（智商）衡量，这是在对人实施分析性模式匹配的检测时所产生的指数。 在这种情况下，智力是一个构念，IQ值是测量智力这个构念的变量。 不管IQ值能否真正测量了一个人的智力是人的猜测（虽然许多人相信IQ值衡量了智力水平），还是取决于其如何测量智力，IQ值可能是智力这个构念的一个好或差的衡量方式。 如图表 2.1所示，科学研究沿着两个层面进行：理论层面和实证层面。
包括–畏 縮、消極、不合群、不敢表示自己的意見、過份依賴、做白日夢、 焦慮反應、敵意情緒、自虐、自殺行為等。 一、外向行為問題：即通稱的違規犯過行為或是社會行為。 包括：逃 學、逃家、不合作、反抗、不守規律、濫發脾氣、撒謊、偷竊、 打架、傷害別人、搗亂、破壞行為、欺負弱小、粗語辱罵等。
概念: 基本释义
定義：指人民對其生活中各種範疇的滿意程度，藉此反映一個國家或地區的財富和人民的福祉。 包括「物質生活」(經濟活動、社會保障、文化活動、政治環境、環境保護)和「非物質/精神生活」(人權、婚姻等)的滿意程度(主觀) 。 所谓本质属性是指决定一事物之所以成为该事物并区别于其它事物的属性；所谓非本质属性则是指对该事物不具有决定性意义的属性。
我们应该挖掘很多不同的方法，解构每一个方法，然后互相比较和对照。 使用全包选项（包括47项库和服务）更加高效快速地完成更多的工作，并且享受每4-6周的稳定更新，这不仅可以让您的工作更愉快，而且可移动进行创作。 相似，指类似的意思，按日常习惯用法，相似词一般指同义词，也可能包含反义词（因为属于同一类型的词语）。 “X”的内涵是：它可以代表实数范围内的任何数；“X”的外延是：它可以是整数，也可以是分数，它可以是正数，也可以是负数，也可以是零… 香港公平貿易聯盟——於2008年成立，是推動公平貿易的非牟利組織，願景是透過推動公平貿易經濟，使發展中國家的農民及工人得到合理回報，緩解貧窮及社會不均，並建設可持續發展的未來。
概念: 工具
概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。 例如：“森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林”，这就是从外延角度说明“森林”的概念。 概念的内涵和外延具有反比关系，即一个概念的内涵越多，外延就越小；反之亦然。 比较通俗易懂的解释：概念的内涵就是指这个概念的含义，都有必要条件即客观事物（客观对象），其中必要条件唯独只有一个，充分条件有N个。 而且是器皿类（定义项中不能直接或间接地包含被定义项）所以杯子概念的含义是：用来盛水、酒等液体的器皿。 并且如果知道充分条件就能大概的反推出所属的事物或对象。
在哲学上对除用来描述的语言本体及其所描述的事物外是否还有其它思想上的、思维上的或抽象的实体如“思维单位”、内涵、外延等有争议。 概念內容（內涵）包括所有一個組成該概念的事物的特性和關係。 比如「飼養技術」的內容包括所有有關於這個技術的特性。 但在定義這個概念時人們挑選出這些特性中最關鍵的，比如：「飼養技術是繁殖、餵養、圈養和使用農業用動物和以此提取有價值的產品的技術」。
概念: 概念化与操作化
因为，人经常需要运用两手，来制造和利用生产工具，人才逐渐地变成两足能直立行走的。 所以，能制造和利用生产工具是人的本质属性，而两足能直立行走是人的固有属性。 在定义中，用来定义的项（对象）必须是比被定义项更为普及的。 在理论系统中，要用已定义的概念，定义未定义的概念。 如果在定义项中必须使用认知度较低的概念，就必须先加以定义。
在感觉中，我们认识到的，只是个别事物的某方面的属性；但是，在知觉中，我们认识到的，却是一个具有各种属性的个别事物。 在多次与多种感觉基础上，我们就会发现各种属性之间的关系，从而能认识到关于当前事物的一个完整的形象，这就是知觉。 例如，能制造和利用生产工具这个属性与两足能直立行走这个属性，都是人类的特有属性，但是，能制造和利用生产工具这个特有属性是有决定性的，而两足能直立行走这个特有属性却是派生的。
概念: 概念と観念の英語訳
可能存在一些其他的随机变量，并不能对某个给定的因变量进行解释，但却对因变量产生一些影响。 它们是控制变量，必须在科学研究中控制这些变量。 其次，由于实践要求不同，人们可以从不同的方面去认识同一类事物。 因而，对于同一类事物，人们就可以形成几个不同的概念。 这些不同概念的内涵，就分别地反映了同一类事物不同方面的特有属性。 概念 在判别结构效度中，测量的变量与理论上不同变量的度量存在偏离或负相关。
概念: 抽象：
例如，当人类的祖先还没有发现夜空中无数星星里有几颗星的相对位置在发生位移时，就绝不会（也没有必要）产生反映这几颗特殊星星的概念“行星”。 “行星”这一天文学概念的产生，正是人们认识了这些对象特有属性的结果。 人们认识事物总是从一些外在的属性开始的，当人们还没有发现某些事物与其它事物的区别（即特有属性）时，是不会产生反映这些事物的概念的。 真实概念是正确地反映了事物的特有属性的概念，客观世界中存在着与真实概念相应的事物；虚假概念是没有正确地反映事物的特有属性的概念，客观世界中不存在与虚假概念相应的事物。 第四，定义项与被定义项的外延（外延通俗地来说就是对某一对象进行分类，外延一词可以理解为范围，如“人”的外延是男人和女人）必须是全同关系。 概念内容(内涵)包括所有一个组成该概念的事物的特性和关系。
概念: 「概念」の例文・使い方・用例・文例
例如，我们用眼睛看当前的一个苹果，如果我们所认识到的只是某种颜色，这就是感觉；但是，如果我们认识到的不只是某种颜色，而是一个具有颜色、香味、硬度…的苹果，这就是知觉。 又例如，三条直线所构成的封闭平面图形这个属性与三内角之和等于180度的平面图形这个属性，都是三角形的特有属性。 但是前者是本质属性，后者是固有属性，因为由前者可以推导出后者来，前者是有决定性的特有属性，而后者是派生的特有属性。 例如，苹果是非常有营养的，这里“非常有营养的”就是一种复杂的性质；老张比老李更有经验，这里“比…更有经验”就是一种复杂的关系。
定義：疫症是指具高傳染力、威脅性，並在全球快速蔓延的病症。 根據世界衞生組織指出，當新疫症爆發時，由於大多數人對該病毒沒有免疫力，容易做成大規模感染，所以需要迅速研發疫苗，阻止疫症蔓延。 概念 定義：為向年滿70 歲持有香港身份證或豁免證明書的長者提供的福利措施。 每名合資格長者每年可獲發20 張每張面值50 元的醫療券，讓長者能在私營基層醫療服務就診。 定義：商品化專指原本不屬於買賣流通和通過貨幣實行交換的事物，在市場經濟條件下已經轉化或變異為可以進行買賣和貨幣等價交換。 定義：是全球化的主要趨勢，世界逐漸被市場主義、消費主義、物質主義等淹蓋，令傳統文化、價值觀被蠶食甚至消失。
经常与构念联系在一起，有时还可以互换的另一个术语是变量。 从词源学上看，与常数（即保持不变）相比，变量的数值可以发生变化（如，由低到高，从负到正等）。 然而在科学研究中，变量是对抽象的且不可衡量的构念的一个可衡量的表示。
香港的堅尼系數為0.539，在全球27個最先進經濟體中排名第一，情況甚為嚴重。 定義：人類會學習社會上的一些價值觀、處事態度、信仰及規範、不自覺地模仿別人的行為。 模仿的對象包括平日接觸的媒介，家庭、學校、朋輩及大眾傳媒等。 快速迭代或探索愉快的偶然——是概念的靈活核心。
概念: 「概念」を翻訳
在iPad上使用像概念画板这样的高准确度的工具绘图从根本上改变了我的工作流程。 现在，最初的草图和更多已发布的产品均同时储存在同一份文档之中，因此我能在随手写生的草图与技术绘图中自由切换，而无需切换到新的文档。 快速迭代或探索愉快的偶然——是概念画板的灵活核心。 长按选择你所画的任何笔画，然后进行复制、测量、更改工具、线宽、颜色，或者删除。 2、内涵 [ nèi hán ]：某一逻辑术语所包含的性质或一组性质，这种性质是用概念表达的，或包含在概念中，或对于所指的事物的概念是主要的。
作为研究的一部分，您开发了一个婚姻满意度的度量标准，并希望评估其有效性。 除了制定衡量标准之外，您还将对可变婚姻满意度与其他变量之间的关系产生一定的理论预期。 同样聚焦认知结构，怀特利将大概念隐喻为“理解的建筑材料”，可以被认为是有意义的模式，用以使人们能够联结其他零散的知识点，并借此构建有意义的大概念群，从而简化学生的认知模式。 奥尔森指出，大概念是中心观念，是在忘记具体的经验和事实之后还能够长久保留的中心概念，是学生可以带回家的信息，对较宽广的经验事实具有解释力。 大概念在教育领域的研究萌芽于心理学与教育哲学对概念结构与关系、类型与层次的研究，其被系统研究源于威金斯和麦克泰格以及以哈伦为主的科学领域的专家和课程专家。