身心障礙學生由於生理或心理的因素，以及環境所造成之影響，使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。 特殊需求課程 為使身心障礙學生順利學習，教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，依身心障礙學生之個別需求，實施其中所訂之支持性課程，包括：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。 服務群課程綱要強調需將學生的個別化教育計畫與課程密切結合，透過能力現況及優弱勢分析，協助學生適性發展。
依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。 針對教師的需要，香港教育大學也持續更新教育碩士課程，整合了不同的專修範疇，其中「課程、教學及評估」專修範疇，涵蓋「課程領導」、「創造力與批判思考的教學」、「促進學習的評估」等科目。 過去評估只屬考核的工具，但今天評估亦有促進學習的功能，因此教師更有需要掌握不同的評估策略和方法。 近十數年政府大力推行課程改革，教師所擔當的角色和工作使命也更廣闊和專業。 教師以往較依賴中央課程及教科書教學，現則需要按學生的能力自行調適及設計課程。 因此，很多教師也會選擇攻讀教育碩士,藉此提高專業知識。
特殊需求課程: 訓練娃娃兵？兒少批媒體過度解讀、僅想在戰爭下保護自己
衛福部指出，截至111年，家外安置兒少人數總計4588人，約占全國兒少1.3‰；在安置類型中，以機構安置比例最高，占53%，寄養安置比例次之，占35%，還有4%、204名兒少，被安置在身心障礙福利機構、護理之家、長照機構、精神復健機構等成人機構。 當兒少遭遇失依、受虐、司法議題等，無法待在原生家庭生活時，政府會提供家外安置，如親屬寄養、寄養家庭、團體家庭及機構安置等，讓兒少平安健康成長。 此等科目與某些科目不可兼修；在不可兼修的科目組合中，只有其中一科會計算入有關學術資格之內。
專為特殊教育和融合教育的教師而設，以提升他們的能力，讓他們在發展融合學校社區方面的實踐、教學和策劃上有更優秀的表現。 提送服務學生數及名冊、資源班（教室）課表、師資編制、教師任課時數、分組情形等，於各校特殊教育推行委員會通過後實施。 因本校設有集中式特教班（綜合職能科），必要時經特殊教育推行委員會同意後，得依學生特殊教育需求安排適性之課程及學習場所。 說明各類特殊需求領域課程的目標與其能力指標的主軸和次項目，使教師 明瞭該領域課程的分類架構，並方便選擇適合的主軸與能力指標，來對應學生 個別的特殊需求。
特殊需求課程: 活動辦法
各科目的適用對象並未局限於特定障礙類別的學生，而是依學生的特殊需求而定，例如，學習策略並不是學習障礙學生的專屬科目，如果某個聽障學生或某個自閉症學生有需要，學校也可以為他開設學習策略的特殊需求課程。 在教育機會均等與融合教育的理念下，校園裡時而會遇到需要個別協助的特殊需求學生，例如在視覺或聽覺方面有損傷，在人際互動有困難，或在肢體行動受到限制者。 對於這些學生，除了提供無障礙校園環境之外，也需要有符合其學習需求的課程。 因此，在《十二年國教課綱》中，訂有《身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》（簡稱《身障特需領綱》）。 基於溝通的重要性，經專業評估後，在溝通方面具有特殊需求的學生，學校即須提供「溝通訓練」課程。 總而言之，新特教課綱的實施，需透過學校行政的支持、普特教師的協同合作等融合環境下才能順利推行。
特教班之七大領域課程，以及資源班以全部抽離方式進行之語文、數學、社會、自然與生活科技等領域之課程，仍應在原七大領域之時數內調整，而不屬於特殊需求課程。 進入二十一世紀之後，為了符應國家發展之需求以及對社會期待之回應，於民國91年完成九年一貫課程綱要，以「課程綱要」替代「課程標準」。 此一課程發展之變革不僅降低教育部對課程實施之規範與限制，讓教師之專業得以發展，並給予民間教科書編輯者與學校在實施課程時較大的自主性。 上述每一領域/科目之架構均先依循十二年國民基本教育三面向與九項目之核心素養發展各教育階段之「學習領域/科目」的核心素養；之後依據各「學習領域/科目」的核心素養發展相呼應的學習重點(含學習表現和學習內容)。 有關就學困難部分，吳玉琴表示，教育部應要求各縣市及高中職學校，不得以開缺數額不足拒絕其入學，安置兒少不受原開缺員額的限制；請國教署於3個月內將家外安置特殊需求兒少納入特殊教育學生資料庫。
特殊需求課程: 相關服務
您得自由選擇是否提供相關個人資料，惟您如未能完整提供本活動要求填寫之各項個人資料，將無法參與本活動。 特殊需求課程 特殊需求課程 參加本活動者同意主辦單位將其個人資料使用於各項活動之行銷廣告通知。 針對您於參加本活動所提供之個人資料，我們除嚴格遵守中華民國個人資料保護法之規定外，更會以非常嚴謹的態度與具體作為，來管理及保護您的個人資料，以下為主辦單位對您個人資料保護的說明，請您詳細閱讀及了解。 徵件作品，主辦單位有權為活動宣傳推廣之目的，進行公開播送、公開傳播、重 製、出版或相關活動中為公開發表等利用行為，且使用方式及次數均不受限，均不 另給酬，參與者並不得對主辦單位行使著作人格權。 特殊需求課程 請於個人雲端中建立一個資料夾，資料夾命名方式為【oo縣市oo國中小ooo老師_第二屆 ViewSonic 創新教師獎 】。
７.與專業人員合作—心理學家、諮商人員、物理治療師及各種專業人員，都倚賴老師對學生能力及缺陷的了解，作為評量處置的依據。 徵件作品內容以自行設計為主，勿抄襲他人作品，作品引用素材應符合智慧財產權相關規定，如有違反智慧財產權相關法令或其他法令者，主辦單位得取消其得獎，並追繳其獎狀與獎品，相關法律責任概由參賽者自行負責。 以參與教師發佈在【ViewSonic 創新教學社群】 貼文「按讚數」計算。 統計至活動截止日(9/30)中午十二點，貼文按讚數前三名教師，即獲頒教學人氣獎。 群育學校的中三學生可根據個人的學業成績和性向，透過初中成績評核辦法入讀主流學校的中四班級，或報讀職業訓練局的課程。
特殊需求課程: 特殊類型教育新課綱教學/評量示例專區（身障類-國小）
）整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量，它是由教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編擬的評量。 本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵，結合本領綱基本理念與課程目標，依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。 七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識，建構心理地圖，並活用各種定向行動技能以融入社會，參與各項活動。 三、運用適當的認知與後設認知策略，掌握學習環境與工具，提升正向學習動機與態度，統整各項學習策略以提升學習成效。
故期待新特教課綱能放寬特殊需求課程的比例，以利老師能視學生需求程度作更彈性的課程調整，例：視障生可以有較多時間做定向行動或點字的基本訓練、重度智能障礙生有多點時間進行替代性溝通技能的訓練等。 特殊需求課程 特殊需求課程 這是錯誤的迷思喔，很多人皆誤解了資優教育，總認為資優教育就是菁英教育的一種，但「資優」這個兩字並非代表在學業上的「績優」、或是在社會上成就「成功」的象徵，而是因為智力優異，在學習上異於他人有特殊的學習需求。 而資優班所提供的就是依照老師的專業判斷，去發掘學生的潛能，並訂定適合他們的學習內容，發展其潛能，以達到適性教育的目的。
特殊需求課程: 教育碩士 | 教大教育及人類發展學院
針對障礙學生的能力與特質規劃15個技能領域及11個科別，提供學校配合地區就業發展及學生適合學習能力開設。 特殊需求領域之學習內涵可包含「資訊教育」、「職業教育」、「學習策略」、「自我管理」、「社會技巧」、「情緒管理」、「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「機能訓練」、「輔具應用」、「領導才能」、「創造力」等科目。 教師除可用彈性學習節數進行特殊需求學生知額外教學外，亦可融入，此些課程於普通班的教學中。 基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。 其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。 原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。
