本計劃以自閉症學生為主要的研究對象，以張嘉恩、吳玉薇〈訓練自閉症幼兒之視覺策略運用手冊〉利用溝通圖片作為輔助溝通的方法為藍本。 此外，美國資深的特教老師鮑亦君在文章中指出最近一些高能力自閉症的成人自述他們的成長過程，旁人常以為他們沒有意願溝通，而無辜被誤解。 事實上是因為其神經系統的障礙或過度敏感，造成了言語溝通上的缺陷，再加上一般人與自閉症溝通時的不適當的反應，而使他們更沒意願溝通。
創辦時期香港早年患有小兒麻痺症的兒童在離院後，缺乏調理和照顧，一群熱心的婦女對此極為關注，於1963年成立協康會，提供定期的康樂活動及訓練，並每星期帶病童外出活動，主要借香港女童軍總會舉行。 1969年協康會成為香港公益金會員，並開始接受香港政府社會福利署經常費的補助。 香港復康會為非牟利機構，矢志為殘疾人士、長期病患者及其他有需要人士提供全面周到的復康支援，以改善其生活質素及提倡平等機會為前提。 因應業界對SCERTS教學模式深感興趣，協康會於2011及2014年兩度邀請了SCERTS模式創辦人之一的Emily Rubin女士訪港，向協康會及業界同工教授SCERTS的理念及具體應用技巧。
協康會: 課程概覽
當學生出現正面行為時，透過利用社交的獎勵，對學生微笑及點頭、豎起拇指做得「好」的手勢，或是稱讚學生的表現，例如：說：「欣欣，做得好！」。 當學生做出不正確行為時，教師會立刻干預，利用暫停法（Time-out）帶學生往隔離區2-3分鐘，並同時使用正面說話鼓勵學生作出理想的行為(協康會，1997)。 註冊臨床或教育心理學家會透過評估、輔導或其他治療形式，改善兒童學習、情緒及行為上的問題，並協助父母了解子女的能力及需要，以便在溝通及管教上作出配合。 中學生書寫評估及諮詢服務 協康會 本評估及諮詢服務由資深職業治療師提供，目的是為一些懷疑有書寫困難的中學生，包括即將參加香港中學文憑考試之高中學生，提供專業評估及考試調適建議，以供學校、家長及考評局參考。
本會專業同工會為年齡相近而有共同需要的兒童，以小組形式進行訓練，透過特別設計的活動及小組互動，促進兒童互相學習，發揮潛能，提升兒童的社交、情緒、行為、學習技巧、動作協調等能力。 國內研究員陳冠杏、石美鳳在研究報告中指出，在結構性環境下將視覺策略用於自閉症學生的學習是有效的。 所謂視覺策略的運用，是由於自閉症兒童的視覺理解力較強，故可透過視覺表現方式，例如文字、圖像和相片等來輔助兒童理解日常的生活，尤其一些需要兒童記憶的連串事項。 在使用視覺表現方式時，通常會附加上文字，以確保不同的溝通者亦能明白無誤。 這些視覺策略可包括：日曆、日程、活動規則、社交故事、程序、空間或環境的安排和其他的運用等(何德芳，1998)。 特殊幼兒中心為2至6歲中度及嚴重弱能的兒童提供一系列服務，透過每星期五天全日制密集式的專業訓練和照顧，協助兒童發展潛能，以幫助他們日後全面發展。
協康會: 特殊幼兒工作員 – 「樂航」兒童早期發展中心(東涌)
綜合數項研究可知，父母執行教育，可改善自閉症學生的說話，合作程度及社會活動(倪志琳，1995)。 本研究的對象學生欣欣的母親亦在家中一同參與溝通訓練，從問卷資料可見，在溝通、社交和情緒表現方面均有明顯的改進；而說話表現則有顯著的增加。 除了欣欣的適當行為有增進外，家長教學、管理孩子的技巧亦獲改善。
同時，自閉症兒童在處理視覺訊息時，他們並不會把背景訊息與主體訊息混淆，且能很容易看到目標物件，也就能較容易明白以視覺來表達的訊息。 到了八十年代末期，協康會特殊幼兒中心和早期教育及訓練中心的數目激增。 在公益金贊助下，分別在沙角邨（沙田區）及長青邨（青衣區）開辦兩間幼兒輔導中心，稍後在葵盛邨（葵涌區）開辦第三間特殊幼兒中心。
協康會: 1 自閉症兒童的語言溝通能力
經過九星期的訓練，我們都察覺到兩位學生在溝通方面有進步，同時亦發現他們具溝通的動機和意欲，只要教師能加以適當的訓練，並就學生的學習能力為起點，例如：要求所喜愛的食物或飲品，或表示自己喜愛的活動。 由於視覺策略的功能能配合自閉症學生的學習特性，因此，我們希望透過本個案研究，探討如何有效地運用視覺策略，教導自閉症學生利用圖片進行溝通訓練，改善他們的溝通能力。 因此，本個案研究，希望透過利用視覺策略的方法，協助自閉症學童改善他們的溝通能力，使他們能掌握正確表達個人需要的方法。
及早識別和評估也能把握時間給予兒童適當的訓練，能對他們日後成長帶來莫大裨益。 課程透過講解、示範、影片分享及實習，讓幼兒老師掌握兒童在發展階段的需要，及早識別發展遲緩的徵象，並為兒童進行評估及編寫個別教育計劃。 掌握實務技巧和訓練策略，有效支援在主流幼稚園就讀學童。 有自閉症障礙的孩子能夠升讀主流小學，父母心情又喜又憂，喜的是孩子有能力和機會跟其他兒童一起學習成長，另一方面又擔憂孩子能否適應新環境、應付各種學習要求。
協康會: 「童聽同貼 · 幼兒語言理解訓練」靜電貼遊戲套裝
根據外國研究數據顯示，被甄別為有讀寫困難傾向的學前兒童的比率約為20%–30%，而本港同類測驗中，幼稚園低班及高班學童的比率分別為27%及25%，與外國數據相若。 成效研究顯示，311名被甄別為有潛在讀寫困難的幼兒，在接受一年支援服務後，他們的聽說讀寫能力均得到顯注提升，而當中約三成更能脫離潛在困難的組別。 為進一步推動幼稚園和幼兒園協助有潛在讀寫困難的幼兒，本會於14年5月推出《聽說讀寫小寶盒―幼兒語文學習教材套》加強版，彙集由教育心理學家、言語治療師、職業治療師及幼師在幼稚園支援潛在讀寫困難幼兒的臨床經驗及心得。
- 中文學習支援系列包括認字默書、閱讀流暢度、閱讀理解及寫作技巧等。
- 其次是有些教師看見研究對象在情緒行為上有減少，並在溝通表現上亦有明顯的改善，都嘗試利用視察策略滲透在教學當中，而其他輔導教師使用視覺策略的次數亦比以前大為增多。
- 自閉症兒童缺乏與人交往和溝通的動機和技巧，無法明白他人感受，也難以表達自己所需，稍不合心意便情緒激動，爆發激烈的行為，久久難以平復。
- 此外，欣欣的母親亦同意在家中配合進行視覺策略的溝通訓練。
欣欣： 協康會 女生，脾氣較為暴躁，缺乏說語表達能力，只能發出「t」音、「b」音、「p」音。 但能利用簡單手勢來表達個人的需要，例如：「食餅」、「去廁所」等。
協康會: 服務地點
目前有多套實證為本的治療和訓練方法，以切合不同兒童在各個階段的發展需要。 例如SCERTS 協康會 Model（自閉症兒童綜合教育模式），是近年針對自閉症兒童的一個新的訓練模式，透過人際及學習上的支援，提升他們的社交溝通及情緒調節能力。 承蒙香港賽馬會慈善信托基金捐助，協康會於2020年8月開展賽馬會「吾讀吾識」讀寫支援計劃，為幼稚園至初小在學習讀寫方面有潛在困難，或已診斷為讀寫障礙的兒童、家長和教師提供支援。
而2011年，香港公開大學與協康會合辦的「幼兒教育高級文憑(特殊教育)」及「教育學士(幼兒教育︰特殊教育)」課程，也指定《兒童發展評估表(修訂版)》為課程的課本。 進行研究期間不但得到學校支持，更重要的是得到很多教師的認同，提供寶貴的意見和協助，令整個研究在進行時十分暢順。 其次是有些教師看見研究對象在情緒行為上有減少，並在溝通表現上亦有明顯的改善，都嘗試利用視察策略滲透在教學當中，而其他輔導教師使用視覺策略的次數亦比以前大為增多。 而最後從兩名學生的家長亦反映，學生在家的情緒行為都有明顯的減少，他們都能透過圖咭的輔助來表達自己的需要，而且心情很愉快。 可見視覺策略能有效地改善自閉症學生的溝通技巧，增進父母與子女間溝通。 由於家庭所提供的社會化經驗，在自閉症學生社會成熟度的發展上扮演了重要的角色。
協康會: 青蔥計劃
有望藉此手冊，讓業界同工及家長能全面地學習支援自閉症兒童的具體策略。 發展治療是培育孩子整體的發展；包括認知能力，語言和溝通能力，社交情感和行為，體能發展及自理能力。 發展治療師評估孩子的整體發展情況，了解孩子的强項和弱點，定出有特別發展需要的領域，提供以孩子為導向的治療，發展潛能。
另外，亦同時推出「童心同讀」親子伴讀計劃，包含24本伴讀圖書，及配合「童心同讀 – AR視聽圖書」應用程式，增進閱讀趣味。 此外，每個自閉症學生都有個別的差異，因此教師要分析每一個學生，才能創造出更多更好的方法。 而本研究雖屬於個案研究，但是視覺策略的運用並不限於改善溝通的方法，而且可以應用於不同的教學層面上。 透過搜集家長問卷的資料，圖片以學生的喜愛物品、和活動為訓練的出發點。 訓練前，教師選定「抽取式」作展示方式，製作一塊A4大的硬咭板，可以放置不同數量的圖片以供辨別和撕貼。 圖片的內容由學生的日常經驗開展，例如：學校的生活、喜愛的食物、玩具和喜愛的活動等，並由淺至深的進行訓練。
協康會: 兒童成長系列
此外，又獲得到愛佑(香港)慈善基金會贊助，將該教學模式擴展至轄下全線特殊幼兒中心，並進行成效研究。 請立即加入協康會傳愛行動，並呼籲親友支持，捐款予兒童及青年訓練基金，為有特殊需要孩子及其家人送上祝福。 從訓練觀察所得，欣欣的離位次數由8次減少至2次，發脾氣和哭的次數已停止，打人、大叫和傻笑的行為從沒有出現，發出無意義單音和字詞有明顯改變，次數減至1次；與人接觸和說話方面表現次數亦有增加，分別為4次和3次。 可見，欣欣從開始習慣此學習形式，亦逐漸與教師建立關係，表達友善的態度和合作。 對教師亦產生情感，喜歡與教師接觸，因而在與人接觸和說話方面有明顯的進步。 小光： 男生，有過度活躍症，能說單字或詞，例如：「飲水」、「食飯」， 並有模仿說話的能力，例如：「對唔住」、「X老師，早晨」等。
我們期望透過專業的評估、治療和社區教育，提升兒童的整體發展，以及讓家長、教師及社會人士進一步認識兒童在成長過程中所面對的挑戰，需要和協助方法。 協康會於1963年創立，一直致力為有特殊需要的兒童提供專業訓練及家長支援服務。 有見兒童輪候資助復康服務需時，於是在2000年成立全港首項自負盈虧、以非牟利形式提供多元化專業服務的「青蔥計劃」，期望為家長在政府資助和私營服務以外，提供一個優質的服務選擇。 計劃亦會定時舉辦家長及教師工作坊和專題講座，至今已舉辦超過50場學校專業同工及家長講座，令家長及教師輕鬆掌握訓練技巧，及作出環境配合，打好兒童的語文基礎。 早前已在全港多個商場作出超過50節巡迴展出的「文字會飛舞的世界」展覽，獲得大眾好評，參與人數接近3,800人次。 透過專業訓練小組提升學童的執行功能，從而協助他們更有效地學習，建立人際關係及參與群體生活。
協康會: 幼兒工作員
協康會於2000年推出「青蔥計劃」服務，為有學習或發展障礙的幼兒及就讀於小學至初中的學童，提供適時的專業評估、治療和支援，亦為其家長及老師提供培訓活動，以全面協助兒童解決在學習和發展上的困難。 協康會大部份服務經費來自社會福利署的資助、公益金的撥款及公眾捐款。 至於一些創新及自負盈虧的服務及為中心添置新設施的經費，則有賴香港賽馬會慈善信託基金及公眾人士的捐助。 協康會的總辦事處位於九龍觀塘海濱道133號萬兆豐中心10樓 J-L室。 2至6歲是兒童成長的關鍵階段，適當的早期介入是可以改善兒童的發展情況，促進兒童的身心發展與學前的預備能力。
協康會: 更多「青蔥計劃」服務：
為發展上有障礙的幼兒透過專業指導提供每星期一至兩次的早期教育及訓練服務，並協助家長掌握有關照顧和啟發幼兒的技巧，以充份發揮幼兒的潛能。 青蔥計劃的訓練課程除訓練學生外，亦鼓勵家長及教師參與其中，藉此讓家長及教師了解學生的需要，從而採用合適的支援策略及方法。 部份訓練課程更 額外設有家長或教師講座，讓家長及教師更深入地掌握協助學生的方法。
協康會: 特殊幼兒中心
發出無意義單音和字詞方面有明顯的改變，次數減至平均2至3次；在與人接觸和說話方面表現次數亦有增加，分別為5次和4次。 可見，小光從開始習慣此學習活動的形式，其後逐漸與老師熟悉，因而開始產生安全感和信任。 在訓練時與老師的溝通互動有明顯突破，到最後的評估中，已有很大的改善。 而小光的負面行為大為減少，在與人接觸和說話也有明顯的進步，能主動與老師說話及發出要求。 服務內容包括：健樂餘暇活動、健樂社區融合計劃及健樂家庭支援服務。
林寶山、劉麗容指出自閉症兒童的語言理解能力多為片面而不完整，只能片面了解他人的談話內容，語意及文脈的理解均差，手勢的理解亦有困難，若無情境的提示，則無法遵從指示。 七十年代在七十年代小兒麻痺症逐漸消失，協康會的服務對象亦擴展至多方面的弱能兒童。 1975年九龍中心遷至何文田邨，為紀念協康會創辦人及主席王石崇傑女士，正式命名為「王石崇傑紀念中心」，並開始改為全日服務。 自閉症兒童的語言表達能力均明顯有較同儕遲緩及異常的現象。
協康會: 課程／講座
青蔥計劃的訓練及治療都是針對學生的需要而製訂的，訓練課程的內容亦會根據學生的評估結果及個別差異而作出調整。 所有訓練課程均已經過長久臨床實証並配合理論基礎而設計，確保訓練成效。 自閉症兒童缺乏與人交往和溝通的動機和技巧，無法明白他人感受，也難以表達自己所需，稍不合心意便情緒激動，爆發激烈的行為，久久難以平復。 他們的情緒行為問題往往令家長和老師束手無策，也窒礙了他們的學習和人際交往。 協康會創立於1963年，是香港最具規模的兒童教育及康復機構之一，致力幫助不同能力的兒童及青年盡展潛能，提升家庭能量，共同締造平等融和的社會。 為區內高小學童提供接觸及學習陶藝的資源及機會， 開發小朋友的藝術潛能， 通過學習製造日常生活可用到的生活陶， 例如碗、碟、筆筒及有耳杯等， 為生活空間注入藝術色彩，同時訓練他們的手部肌肉， 專注力及溝通技巧。
協康會: 4 訓練方法
教材套包含一本教師使用手冊、兩本分別適用於低班及高班的教學活動範例手冊及教材光碟。 內容涵蓋「聽與說」、「閱讀」和「書寫」語文學習範疇共144個教學活動，藉此協助幼兒教育工作者更有效地使用教材套，從而幫助幼兒愉快學習。 家長資源中心為有特殊需要兒童的家長提供全面的支援服務，協助解決在培育子女上所遇到的困難和問題，並提供聚會場所，以舒解生活壓力。 並提供一系列支援服務，包括：熱線諮詢服務、圖書館、玩具圖書館、教育性講座及技巧訓練工作坊、專業諮詢、家長支援小組、社交及康樂活動、興趣班及社區教育活動。 為協助家長了解及跟進兒童的發展需要，青蔥計劃設有個別專業評估及治療服務。 為協助就讀主流學校而有特殊需要的兒童克服學習上的困難，「青蔥計劃」由2001年開始提供到校支援服務，透過一系列的兒童訓練小組、家長工作坊及教師培訓服務，協助學童融入主流教育，迄今已為數百間學校團體提供服務。